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语文教学改革:探究式学习

[日期:2004-04-06] 来源:人民教育出版社课程研究室   作者:任长松 [字体: ]

 
  一、学生是天生的探究者
  
  从我们出生的那天起,我们就用眼睛观察着这个世界,用心感受着这个世界,用头脑思考着这个世界。起初我们不会说话,我们便用各种表情和手势,表达着我们的需要与想法,与父母交流着。渐渐地,我们学会了说话,学会了写字,于是我们开始用语言、用文字表达我们的观察,表达我们的感受,表达我们的思考,表达我们的心声。同时倾听和阅读别人的表达。这种语言的交流与对话在我们上学以前一直自然地进行着。
  后来,我们长大了。
  有的人成为了科学家,他们用科学的语言表达他们对这个世界的观察、感受和思考,用概念、用原理表达他们对这个世界自然规律的解读。有的人成了数学家,他们用数学的语言表达他们对这个世界的观察、感受和思考,用公式、用算法表达他们对这个世界数量关系的解读。有的成了艺术家,他们用艺术的语言表达他们对这个世界的观察、感受和思考,用音乐、用美术表达他们对这个世界的解读。有的人成了文学家,他们用文学的语言表达他们对这个世界的观察、感受和思考,用诗歌、用散文表达他们对生活(对人生、对自然、对社会)的解读。有的人成了哲学家,他们用哲学的语言表达他们对这个世界的观察、感受和思考,表达他们对这个世界的解读。
  新的一代带着他们对这个世界的初步的观察、感受和思考,来到一个叫学校的地方,倾听成人对这个世界科学的观察、感受与思考,数学的观察、感受与思考,艺术的观察、感受与思考,文学的观察、感受与思考,哲学的观察、感受与思考。儿童带着他们对这个世界的朴素的解读,在学校里与成人对这个世界的科学的解读、数学的解读、艺术的解读、文学的解读、哲学的解读开展交流与对话。从而在此基础上,丰富、充实、深化他们对这个世界的观察、感受与思考。
  当然,成人对这个世界以各种视角所进行的解读主要是以符号或文字的形式呈现给儿童的。因此学生首先要在语文课上,学习基本的读写技能。这是基本功训练,是打基础,十分重要,必须做到扎扎实实。另外,成人对这个世界文学的观察、感受与思考,成人对这个世界文学的解读,学生也主要是在语文课上有机会倾听到,这主要是通过一篇篇课文来开展的。
  因此,当学生面对一篇篇课文、一部部作品时,他们实际上是带着自己对这个世界初步的观察、感受与思考,带着自己对这个世界朴素的解读,与另一个人(作者)交流,倾听与理解他所表达的对这个世界的另一种观察、感受与思考,另一种解读。这样,“阅读”首先是学生通过“文本”(作者的作品)与作者沟通与交流的过程。学生阅读作品,本质上是通过解读文本,从而解读作者对这个世界的解读,从而最终理解作者对这个世界的独特观察、独特感受与独特思考。这就是阅读的本质。
  
  二、阅读本来就是一个主动探究的过程
  
  在阅读之前,学生与这个世界有一个对话的过程(即观察、感受与思考的过程),学生与世界对话的结果是学生获得了对这个世界的解读。在作者写作之前,作者与这个世界也先有一个对话的过程,其结果是作者获得了对这个世界的解读并以文学的手法表达出来成为作品(诗歌、散文、小说、戏剧等等),作品是作者对这个世界的解读的意义的载体,即“文本”。
  在阅读过程中,学生首先与文本开展对话(即解读作品字面意思的过程),通过与文本的对话,达到与作者心灵的对话与交流,达到与作者就这个世界的某个方面(即作品的主题)开展对话与交流的目的。
  因此,阅读,从其自然固有的本来面目来说,它是一个主动探究的过程:学生通过阅读作品(文本),“探索”“研究”“理解”“发现”作者对这个世界某个方面的观察、感受与思考。学生之所以能够去主动的探究,是因为他们对这个世界已经有一些初步的朴素的认识。当然学生的认识还比较肤浅比较贫乏,因此在学生探究作者思想感情的时候,教师要适时地提供帮助与指导。
  下面我们就来谈谈在语文教学中探究式学习的设计问题。
  
  三、为什么要在语文教学中强调探究式学习
  
  过去我们如何上语文课?
  课堂教学以教师讲解为主,注重课文分析(分段、概括中心思想、分析写作特点、重点语句与词语的剖析)。
  学生主要在教师带领下阅读课文,除回答一些教师设计好的问题外,以倾听教师的讲解为主。
  教学的目标和重点是引导学生加深对某一篇课文的理解。
  课堂教学计划性较强,基本上按照教案上教师预先设计好的进程一步步进行。
  一位教师在不同的平行班上同一篇课文,教学情形基本相似。
  现在国家颁布了《全日制义务教育语文课程标准》,标准中除古诗文外,对选文没有具体限定。各套教材根据标准可以自由确定各自的选文,因此不同版本的学生所学习的选文将会有很大不同。将来的考试(包括高考)是根据课程标准来出题的,而不是根据某套教材出题,因此试题不会与课文扣得太紧,而是与课文游离的(不与某些课文直接相关)。试卷重点考查的不再是学生对某些课文的理解,而是考查学生身上表现出来的一般的阅读理解能力与鉴赏水平。
  因此,我们日常的课文教学就不应再把教学重点放在对某一篇课文的理解上,如让学生理解并记住某篇课文的主题思想、写作特点、精彩句段分析等等(过去我上学的时候经常要背这些东西,因为那时考试常常考这些)。而应把重点放在通过引导学生对这些课文的自主探究,提高学生阅读理解与鉴赏作品的能力与水平。探究这些课文只是手段,提高学生的阅读理解与鉴赏能力与水平才是真正的目的。因此探究哪些课文并不重要,只要是有利于学生阅读能力提高的课文都可以用作学生探究的材料。因此,这些课文并不是不可替代的。
  当然,教材编写者精心挑选的这一篇篇的精美的课文,对于学生阅读能力的提高可以说是最适合不过的了——不仅力求每篇课文适合于作为学生学习阅读的范例,便于学生养成良好的阅读习惯,提高阅读理解与鉴赏能力;而且力求每篇课文都有丰富的文化内涵,有利于提高学生的人文素养,培养学生的情感、美感。
  如果教师觉得自己出于某些考虑,想对这些选文做些调整,也是完全可以的。一方面,这套教材本身就是供实验检验的;另一方面,根据现在“校本设计”的最新课程与教学理念,教师有责任根据自己教学的实际和自己的学生特点,确定校本或班本课程与教学,拥有课程与教学的最终决定权。
  但最终的语文教育目标是一致的,那就是提高学生的阅读能力和人文素养。
  学生的阅读能力,必须让学生自己读,自己探究课文来提高。所谓“通过阅读来学会阅读”“在阅读中学会阅读”。过去我们主要是教师讲解以促进学生对一些具体课文的理解,这个办法尽管有利于学生对一些课文的理解的深入,但由于在这一过程中,学生并没有自主阅读、自主探究,因此阅读能力并没有得到多大的锻炼,提高自然不大。任何能力的提高,都是在这种能力的运用过程中锻炼出来的。阅读能力也只有在让学生自主阅读过程中,在学生自主感受、自主理解、自主鉴赏的过程中,得到锻炼、促进和提高。(“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。”《课程标准》第17页。)
  这就是为什么现在强调自主合作探究的语文学习方式的主要原因。
  现在强调学生对课文进行自主探究,这样,学生就不能只是被动地倾听教师讲解,被动地回答教师的提问。那么,语文教学中的探究式学习如何开展?学生如何自主探究,在学生自主探究过程中教师干什么,起什么作用?
  
  四、试用探究式学习之后
  
  (快下课时)教师:同学们,今天我们学完了第10课《〈论语〉十则》,由于是古文,老师讲解得多一些。下一次课我们将学习第11课,朱自清的《春》,请大家先预习一下,先读两遍,第一遍主要解决生字词问题,第二遍重点对课文先自已探究一下,下次课上也将先用一段时间请同学们来自主、合作地进行探究,以交流各自的探究结果和探究体会。
  学生:老师,我们预习时重点探究什么呢?下次课上我们交流些什么呢?
  教师:同学们可以自主确定自己的探究重点。下面是一份清单(见学生页),提供了12个问题,供同学们参考。其中4个问题必须回答,8个问题你可以任选一个或几个,或都不选,也可以另确定探究的问题。
  某教师初次试用了探究式教学方法,抱怨说:我布置学生预习了,给他们提示了自主探究的问题(见学生页)。上课时,我让他们交流探究后的感受,学生说不出什么来,可见没有探究出多少东西,理解鉴赏得也比较肤浅。由此,我开始对探究式教学方法表示怀疑,让学生自主探究,可行吗?
  回应:学生刚开始采用自主探究的学习方式来阅读课文,的确有些摸不着头脑。一方面,这有个适应过程,学生和教师都有一个适应的过程。
  更主要的,这说明学生的阅读理解能力与鉴赏水平有待提高,而提高学生的阅读能力,正是我们语文教学的重要目的。而且只有通过自主探究式的学习方式,才最有利于学生提高阅读能力。
  相信随着学生对一篇一篇课文亲身进行探究实践的不断开展,随着学生自主探究经验的不断积累,他们的阅读理解能力与鉴赏水平会不断得到提高,他们能够自主探究出的东西也会越来越多,学生们的阅读会逐渐走向深刻与成熟。而这正是学生和教师最大的收获,也是我们追求的最高目标与境界。
  我们要充分相信学生有能力随着探究实践的不断展开和自主探究经验的不断积累由肤浅的、不成熟的阅读,逐渐走向深刻成熟的阅读鉴赏。
  “低估孩子的潜能比高估更可怕!”
  正是因为现在学生自主探究不出多少东西来,才更应该给学生多一些自主探究的机会,以便让他经受足够的锻炼后,逐渐能探究感悟出越来越丰富的感受和意义来。
  
  五、在学生自主探究的过程中,教师的作用是什么,教师如何参与
  
  教师首先要认真倾听学生对作品的初步认识,了解学生们初步的感受、分析和理解。在学生交流他们探究结果的过程中,教师常常能轻易地辨别出哪些学生具有更高的悟性和理解力。在倾听学生发言的过程中,一位好的教师能敏锐地发现学生理解上的偏差、学生的疑惑、学生经验背景中已经拥有和仍然缺乏的东西,从而判断学生理解到的深度,并决定需要由教师补充哪些有关作品的背景性介绍。通过倾听学生,一位好的教师能准确地判断学生们是否已基本充分交流完他们所能想到和理解到的一切,从而果断地决定在何时介入讨论,以何种方式介入。通过倾听学生,教师还能对各学生的理解水平有一个大致的了解,从而判断由教师对作品的补充分析深入到什么程度是在学生的接受范围之内的。
  实际上,正是通过倾听学生,通过关注学生的即时表现、学生的观点和发言,通过关注学生的兴奋与疑惑,教师对自己何时参与、如何参与做出决策。
  由于学生的经验与知识背景的缺少,由于教师的专业出身和经验阅历,在学生交流探究感受与体验的过程中,由于教师的参与,整个研讨过程发生了令人兴奋的喜剧性变化。
  在学生首先讲透了各自的理解之后,教师以一个研讨者的身份,适时地、平等地参与了学生的讨论,他讲了他个人对这部作品的了解、感受和认识(这当然参考了教材编写者在教师用书中的文字),希望得到同学们的评价、理解和支持。
  学生们听了当然赞叹教师了解有关这部作品的那么多背景,很可能会折服于教师深刻的分析。但也会有少数学生表示不同意,或表现出疑惑,而且教师应该鼓励学生提出异议和进一步质疑,这说明了学生的理解在进一步深化。
  由于每个人的经验阅历、知识积累不同,对一部作品的理解会有不同。一千个读者,就有一千个哈姆雷特。教师对作品的理解往往更深刻、具有更高的水平。因此在探讨中处于一个特殊的地位,扮演特殊的角色。但另一方面,儿童的思维和认知常常更加敏锐、出于自然、更接近真实,且在不受众多背景性信息的干扰的情况下往往具有独特的视角。(“尊重学生在学习过程中的独特体验。”“要珍视学生独特的感受、体验和理解。”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励。”《课程标准》第2、17、20页)
  即使进一步的探讨后,学生仍有疑惑也没有关系,因为对一部作品的解读常常需要日后回过头来反复进行,因此不必强求一次探究透,探究完。
  “阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”(《课程标准》第17页)
  阅读首先是学生与作品之间的对话,然后是学生之间就作品所进行的对话,教师参与后,则是学生、教师就作品所进行的对话。
  探讨式教学的过程,是在教师、学生、教材之间开展交流、对话等相互作用(“互动”)过程中,“视界”的交接、冲突、介入与融合。
  在互动中,教师、学生、教材编写者之间的关系(位置、角色、作用)?
  探究式教学既不是放羊式,也不是保姆式。
  一篇课文一篇课文地探究完成后,可以对一个单元回过头来进行探究。一册结果后,可以回过头来对这一册进行总体探究:我最喜欢哪篇课文?为什么?……。
  在探究式教学中,最能显出教师的文学水平。
  备课与传统教法会有很大不同。同一位教师教同一篇课文在不同的平行班上课情形可
  能会有很大不同。公开课也很难上成表演课了。
  
  六、阅读的四个水平的境界
  
  阅读出兴趣与感情(阅读是一种享受)(文字的美感)。
  阅读出意义与启示(对生活的理解、心灵的启迪)。
  阅读出品格。
  阅读出人生。


  附[学生页]:
  
  
  看“大片”,聊“大片”!
  
  ☆ 课本中的每篇课文,都是浩瀚语文海洋中的精彩珍品,有如现在电影院中正在上映的国际大片。同学看完这些“大片”后,一定有不少感触,上课时,同学们可以先互相交流一下自己的感受。预习这些“大片”时同学们可以探究以下问题,也可以探究自己感兴趣的其他问题。也可以搜集一些与这部“大片”有关的材料在课上与同学们分享。
  

  1.独特感受与个人体验(必做)
  (1)读完这篇课文后,你最强烈的第一印象或感受是什么?
  (2)这篇课文你最喜欢的是什么?为什么?(就作品中你认为感人的情境和形象说出自己的体验)有没有你不喜欢的地方?说说理由。
  (3)有什么疑问?说说文中你不理解的地方。
  
  2.理解感悟与整体把握(选做)
  (4)你理解或你觉得作者想传达的主要是什么思想或感情?为什么?
  (5)从文中你体验到了什么?你从中获得了(对自然、对社会、对人生)哪些有益启示?(当然,这启示不一定是作者想激发的,而且每个人的启示可能不同。)
  (6)你如何评价作品的思想感情倾向?(尽可能联系作品的文化背景)
  
  3.课文分析与鉴别欣赏(选做)
  (7)你认为这部作品的文字有什么特点?作品中哪些语言富有表现力?为什么?(推敲、体味重要词句)
  (8)你觉得这部作品在写作思路上有什么特点?
  (9)这部作品表达上的这些特点对你的写作有什么启发?你认为它可借鉴的表达技巧是什么?
  
  4.反思评价与亲身实践(选做)
  (10)对这部作品你是否有修改建议,文中哪些语句你想替换成新的语句?
  (11)你生活中是否接触过类似主题,如果让你来写这个主题,你会怎么写(有什么不同写法)
  (12)分享了同学与老师的观点和材料后,再读一遍课文,你有什么新的感受、体验和想法想与同学们交流?用一两句话说说你的学习收获(可以就某一个方面,也可以综合地说)。(此题必做)

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